Когда ребенку исполняется 5-6 лет, родители начинают активно изучают вопросы, связанные со школой: как выбрать школу, какой учитель лучше, во сколько лет вести в первый класс, нужно ли водить на «подготовку», готов ди ребёнок к школьной нагрузке?.. В этой статье я предлагаю вам рассмотреть психологическую сторону некоторых из этих важных вопросов. 

В каком возрасте вести ребёнка в школу?

С переходом на 12-летнюю систему образования, многих родителей (особенно- «зимних» и «осенних» деток) волнует вопрос: во сколько же отдавать ребёнка в первый класс? Как психолог, я рекомендую родителям ориентироваться не на возраст, потому что основной критерий для принятия решения о том, когда же начинать школьное обучение — психологическая готовность, которая, в первую очередь, зависит темпов созревания мозга. У кого-то из детей готовность формируется уже к 5-5.5 годам, а кто-то и в 7 лет не готов осваивать школьную программу.

Ниже также привожу свои комментарии на самые распространённые вопросы и размышления родителей на эту тему:

«Все дети из группы идут в 6 лет, не будет ли мой ребёнок скучать/чувствовать себя «не таким»? Во-первых, не преувеличивайте значение дружбы в дошкольном возрасте) Это ещё и не дружба вовсе по большому счёту. Не нужно ориентировать ребёнка на ровесников, для гармоничного развития ему необходима прочная связь со взрослыми (родители, воспитатель, учитель). А, во-вторых, не проецируйте на ребёнка свои опасения и личные детские травмы.

«Группа расформировывается, ребенку придётся привыкать к новой группе/воспитателю- не будет ли это стрессом?». Не большим, чем в школе. Точнее даже, определённо меньшим. Стресс сам по себе не страшен, если он соразмерен возможностям (возрастным, личностным и тд). В случае адаптации к совсем иному формату жизни (коей является школа) не обладая соотвествующими психологическими навыками, ребёнок получит куда больший стресс, который скажется не только на его состоянии, но и на успеваемости.

«Учиться школьникам предстоит целых 12 лет, если отдать в 7 — это ж в 19 лет только школу закончит, получается». В 18 или 19 — уже разница не столь существенная. Современное детство растягивается и детям требуется больше времени, чтобы усвоить накопленный опыт предыдущих поколений и необходимые навыки для жизни. К тому же, ориентироваться на совершенно гипотетические проблемы столь отдалённого будущего не очень логично, решая текущие задачи.

«Программа первого класса сейчас очень лёгкая, никакая готовность особо не нужна». Это не так. Во-первых, даже с программой НУШ для ребёнка это уже другой формат жизни (ранние подъёмы, дисциплина на уроках, домашние задания и тд).

Во-вторых, не забывайте, что мозг созревает постепенно, а это значит, что те его свойства, которые, по идее, должны бы уже сформироваться к 2 классу (программа которого уже достаточно интенсивно наполнена), у незрелого изначально ребёнка сформированы к этому времени не будут. Что потянет за собой сложности в обучении не только в первом, но и последующих классах (в том числе — в старшей школе). Знаю немало примеров, когда родители впоследствии признавались: вот бы ещё годик, ребёнку было бы проще и с учебой, и в отношениях с ровесниками. Хоть в первом классе проблем не наблюдалось.

«Лишний год в саду станет «пробуксовкой» в развитии. Нет, не станет. Ведущий вид деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте (особенно, если мозг ребёнка созревает позже) — это произвольная игра. Именно в игре формируются те нейронные связи, которые впоследствии станут хорошим подспорьем для той же учебной деятельности.

Как понять, что ребёнок готов к школе?

Когда речь заходит о готовности к школьному обучению, большинство родителей, в первую очередь, предполагают сформированность навыков письма, чтения, счета. Но для успешного обучения и освоения новой социальной роли – школьник, значение имеет совсем иная готовность, а именно – психологическая. Ее условно можно разделить на три уровня, а содержание каждого из этих уровней можно рассматривать в качестве критериев готовности к школьному обучению:

Социально-психологическая готовность:

 — наличие мотивации к обучению (ребенок проявляет желание/интерес к школе, выражает готовность, играет «в школьника/школу», проявляет заинтересованность к получению знаний, понимает важность предстоящего этапа, заявляет о том, что он – будущий первоклассник и т.д.);

— сформированные социальные и коммуникативные навыки (умеет общаться и участвовать в групповом взаимодействии, способен следовать установленным правилам и согласовывать свои действия с другими, вступает в контакт со взрослыми после предварительного знакомства, умеет преодолевать свою стеснительность/смущение в ситуациях социального взаимодействия, готов следовать инструкциям и просьбам учителя).

Эмоционально-волевая готовность:

— развитая произвольность поведения (при сопоставлении мотивов «хочу» и «надо» ребенок умеет ориентироваться не только на сиюминутное желание/нежелание, не испытывает сильной фрустрации при необходимости заниматься тем, что «нужно» и откладывать то, что «хочется», способен выполнять не очень привлекательное задание (до 30 мин.), контроль поведения преобладает над импульсивностью, освоение ребенком функции планирования собственной деятельности, умение понять инструкцию и четко следовать ей при выполнении задания);

— достижение определенного уровня эмоциональной устойчивости (снижение количества импульсивных реакций, умение распознавать свои эмоции и понимать их причины, способность сдерживать эмоциональные всплески и совладать со своими неприятными чувствами (злость, обида, фрустрация и т.д.).

Психофизиологическая готовность:

— сформированность моторно-двигательной сферы: развитие мелких мышц руки (ребенок уверенно владеет ножницами и карандашом), пространственная ориентация, координация движений (умение правильно определять выше-ниже, больше-меньше и т.д.), координация в системе глаз-рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический узор);

— сформированность познавательных процессов: произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе (не только интересной) в течение 15-20 мин.), образного и словесно-логического мышления (умение находить сходство и различия при сравнении, объединять предметы в группы по общим существенным признакам, устанавливать логические связи между предметами и явлениями), произвольной памяти (когда ребенок умеет самостоятельно поставить цель запомнить и вспомнить), речи (правильность произношения звуков, умение различать звуки речи на слух, владение связной речью и т.д.).

Таким образом, как видите, умение ребёнка читать или считать не являются критерием, на который следует опираться при оценивании его готовности к обучению в школе. Понятие психологической готовности охватывает достаточно широкий спектр навыков и способностей ребёнка, которые и становятся необходимой базой для успешного освоения нового вида деятельности- обучения.

Нужно ли водить ребёнка на подготовительные занятия перед школой?

На мой профессиональный взгляд, в этом нет необходимости, и вот почему.

Очень часто программа «подготовки» дублирует программу первого класса (особенно, если она рассчитана на год). Многие родители считают это преимуществом- ведь тогда ребёнку, по идее, будет легче в первом классе: материал-то знакомый! Но, на самом деле, наиболее частый эффект, который впоследствии наблюдается- это отсутствие у ребёнка интереса к школе, скука на уроках, непонимание того зачем вообще делать то же самое. И впоследствии сами же родители сетуют на школьную программу: дескать ребенку не интересно и все известно, и вообще программа слабая.

Если ребёнок (а точнее — его мозг) уже дозрел до учебной деятельности, то куда рациональнее вести уже непосредственно в школу. Уставший после сада ребёнок куда хуже будет воспринимать материал, ну и мотивации значительно меньше у него в таких случаях, как правило.

Важна не академическая готовность, а психологическая, как уже было описано выше. Потому как для успешной учебной деятельности не имеет ровно никакого значения умеет ли ваш ребёнок читать или писать, если он не обладает навыками эмоциональной саморегуляции, способностью к концентрации внимания и развитыми коммуникативными навыками. А этому на «курсах» не обучают, а скорее- напротив, мешают эти навыки развить (так как у ребёнка остаётся мало времени на ведущую возрастную деятельность- СВОБОДНУЮ, а не организованную извне, игру).

Подготовка к школе — это уже, собственно, и есть процесс обучения. Если предположить, что он начинается за полгода-год до начала непосредственно школьного обучения, то крайне маловероятно, что ребёнок уже созреет к такой интеллектуальной нагрузке. Чем это чревато? В первую очередь тем, что будут перегружены те отделы мозга, которым ещё «не положено», а это всегда происходит путём «обкрадывания» тех мозговых структур, которые на данный момент являются активными, в частности- отвечающие за эмоциональное развитие.

Кто-то полагает, что ребёнок легче привыкнет к школе, если предварительно «потренируется» быть учеником. На самом деле этот эффект имеет место быть только если курсы ведёт тот же учитель в том же классе. В противном случае у ребёнка будет просто два процесса привыкания: сначала к курсам, затем к школе.

Подготовительные курсы — это скорее способ для мам справиться со своей тревогой в связи с предстоящим новым этапом в жизни семьи. Ведь если «что-то делать» в преддверии школы, а не просто ждать 1 сентября, то создаётся иллюзия контроля вот этого предстоящего неизвестного. Такой способ подстраховки.

Переход из садиковского свободного режима на новый «школьный» уровень — это волнительный и меняющий привычный уклад семьи шаг. И ребенку предстоит осваивать новое «звание» — школьник, и родителям учиться тому, как это — быть родителями первоклассника. Во сколько лет и в каком формате у вас это бы не происходило, я желаю вам, дорогие родители, терпения, мудрости и хорошего контакта с вашим ребенком!

FavoriteLoadingДобавить в избранное

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Лимит времени истёк. Пожалуйста, перезагрузите CAPTCHA.